秀水高級中學第三屆說課比賽情況總結(jié)

秀水高級中學教科室

秀水高級中學第三屆說課比賽經(jīng)過前期的準備，于3月30日下午圓滿結(jié)束。說課比賽分選手說課和評委提問兩個環(huán)節(jié)。此次說課比賽相較于前兩屆說課比賽，無論是說課的準備工作還是說課的水平都有了較大的提升，特別是本次說課比賽有語文、地理、化學、生物四位教研組長的參與，說課比賽過程精彩紛呈。

縱觀各位選手的表現(xiàn)，如果按照高標準來要求，以下問題還需引起高度重視：

1、 教學目標制定不明確

教學目標是課堂教學的指向所在，參賽選手在對目標的設(shè)置上，普遍表現(xiàn)出對目標的制定過高、過多。制定的目標往往需要兩個課時，或較多的課時才能完成。

2、學情分析不夠

任何教學目標、教學方法的制定都必須基于學情分析的基礎(chǔ)上，本次參賽選手有的缺少了學情分析環(huán)節(jié)，有的是分析不夠。大部分選手只是說基礎(chǔ)較薄弱，并沒有分析具體薄弱在什么地方，學情分析籠統(tǒng)。

3、說課不是講課

說課和講課是完全不同的兩個概念，說課具體闡述“為什么”，講課是“是什么”，參賽選手過多地講述了“是什么”，而沒有分析“為什么”。

4、 時間把握不準

說課比賽是有具體的時間限制，參賽選手應(yīng)該充分地利用好時間。說課時間不宜過短，也不應(yīng)超時。過短不能很好地闡述所要說課的內(nèi)容，超時會被評委喊停。如果限定是10分鐘，最佳時間是控制在9到10分鐘。

5、沒有利用好黑板

黑板是說課比賽時一個很好展現(xiàn)自我的平臺，參賽選手要充分利用好黑板，黑板上不僅僅呈現(xiàn)的是說課的標題，更應(yīng)該是本節(jié)課的重心，說課結(jié)束了，你的重點、難點便清晰地呈現(xiàn)在黑板上了，對一些書寫較漂亮的老師來說，是獲得評委高分的一大亮點。

6、說課過程中要盡量脫稿

本次說課比賽的內(nèi)容是參賽選手提前一周來準備的，而且是讓自己選擇的，難度系數(shù)較低，如果是自己親手撰寫的，比賽前稍加熟悉，脫稿應(yīng)該是沒有問題的。

7、缺少理論支撐

對于一些重點問題的設(shè)置上，參賽選手必須說清楚為什么這樣設(shè)置，如果在分析時能加入一些理論支撐則會有很強的說服力，同時可以襯托出選手的專業(yè)素養(yǎng)。

8、缺少合作意識

根據(jù)參賽選手的比賽情況，大部分選手在比賽前并沒有在備課組、教研組中展示過，也就是沒有同行的幫助，屬于典型的單槍匹馬型。

附《如何說課》

如何說課——說課的基本步驟

   “說課”是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。 

    一、 說課的作用 

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設(shè)學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用： 

1． 可以更好的吃透教材 

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設(shè)計過程。 

 2． 可以提高理論水平 

 說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。 

 3． 簡便易行，共同提高 

 4． 提高表達能力 

 二、 說課的內(nèi)容 

   1． 說教材 

   說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面： 

  （1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。 

  （2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應(yīng)該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。 

  （3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關(guān)系。 

   2． 說學生 

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括： 

  （1） 說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。 

  （2） 說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。 

  （3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。 

3． 說教法與手段 

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。 

  （1） 說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學校設(shè)備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。 

  （2） 說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。 

   4． 說教學程序 

說教學程序就是介紹教學過程設(shè)計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。教學過程通常要說清楚下面幾個問題： 

（1） 說教學思路的設(shè)計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設(shè)計的理論依據(jù)。 

（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。 

（3） 說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。 

（4） 說教學設(shè)計及其依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。 

5． 說教學效果的預測 

教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。 

三、 走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。 

1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案 
說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

 2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程 

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。 

3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范 

“教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。 

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、 說課稿體例 

1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名 

2． 對課標的分析 

3． 對教學內(nèi)容進行分析及處理 

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決） 

5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）

7． 恰當選擇教學資源 

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

9． 板書設(shè)計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）

說課文字稿格式：

課題名稱： 教材版本：

教師姓名： 學校：

教師年齡： 教齡： 職稱：

教學背景分析

（一） 對課標的理解與把握 

（二） 教學內(nèi)容分析與選擇 

（三） 學生情況分析 

教學目標

教學重點和難點 

i. 教學重點

ii. 教學難點 

教學資源、教學手段和主要教學方法 

（一） 教學資源 

（二） 主要教學方法 

教學過程 

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 

板書設(shè)計

簡述教案設(shè)計創(chuàng)新之處及特色（300字） 

五、 說課要求 

1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。

2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。 

3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。 

4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

5． 說課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。